第14章 期末 (第1/3页)
期末考试前两周，涪城一中进入了一种近乎无声的状态。
不是老师管得更严了。恰恰相反——该讲的都已经讲了，该做的题也已经做了，剩下的就是每个人自己的事。自习课越来越多，老师坐在讲台上批卷子，底下的人自己复习。没有人说话，不是被逼的，是不想说了——所有的力气都用在笔尖上，多余的消耗能省则省。
林远把最后两周的复习计划做成了表格。一张A4纸，按科目分成六个区块，每个区块下面写着需要巩固的知识点和预计用时。生物还要再刷一遍遗传定律的计算题。化学的有机推断他已经没有大问题了，但实验题的答题规范还需要再过一遍——实验目的、实验原理、实验步骤、实验结论，四个部分的表述方式都有固定的套路，踩不到点就扣分。语文的古诗词默写他已经过了三轮，容易写错的字单独列了一张清单——“落霞与孤鹜齐飞”的“鹜”不是“骛”，“长太息以掩涕兮”的“太息”不是“叹息”。他用红笔把这些易错字写在笔记本最醒目的位置，每天早上到教室的第一件事就是翻一遍。
苏晚晴把一沓笔记放在他桌上的时候，他正在刷生物遗传题。笔记不厚，十几页，手写的，字迹一如既往地清瘦有力。封面上用钢笔写了四个字：物理实验。
“物理实验题的答题模板。刘建国上周讲的，你培优班那天请假了。”
林远没有请假。他是去机房查资料了，但那是培优班的时间，刘建国的物理课在上午，他没有缺。他看了苏晚晴一眼——她应该知道他没请假。刘建国上课那天她在教室，她看到了他的空位。但她替他把笔记整理好了。
“谢了。”林远翻开笔记。每一道实验题都拆成了四个部分：实验目的怎么概括、实验原理怎么表述、实验步骤怎么分点、实验结论怎么扣题。每个部分旁边都标注了常见的扣分点和对应的标准表述。她甚至把本省历年真题里出现过的实验题按年份整理了一个索引，在末尾补了一行小字：林远容易漏的是实验原理的表述，每次少写一个关键条件。
看到这一行的时候他停了一下，然后翻到下一页。
“实验原理那里，”苏晚晴站在他桌边，没有走，“你每次都会漏一个关键条件。不是不会——是写的时候觉得太简单就不写了。但阅卷是按点给分的。写了有，不写没有。”
“记住了。”
“记住不如改掉。”她说完这句话转身回了座位。
林小鹿也在做最后的冲刺。她的数学已经稳定在及格线以上了，但解析几何还是忽上忽下。有一次她做了一道椭圆的题，对答案发现全对，高兴得把卷子举起来给林远看。然后她发现自己举得太高了，旁边赵凯正用一种“你至于吗”的眼神看着她。她放下卷子，瞪了赵凯一眼：“你看什么看。”
赵凯把目光收回去，继续跟他的物理较劲。他现在已经不满足于听懂法拉第定律了——他开始刷综合题。虽然大多数时候还是做不对，但每做对一道，他就会在题号旁边画一个很小很小的勾。林远有一次路过他座位的时候瞥到了他的卷子：页面上勾画得歪歪扭扭，但勾的数量比上个月多了。
期末考试前一周，学校出了一件小事。高三年级公告栏上贴出了一张新的通知——高考报名时间定了，元旦假期回来之后就开始。通知下面附了省招办的几份文件，包括去年各批次的录取分数线和全省排名对照表。
课间的时候，公告栏前面围了一圈人。
林远站在人群外围，目光落在去年本省的录取分数线上。京城那两所的理科线：665分和662分。上海那两所在650左右。省城的头牌高校分数线相对友好，但也稳稳地挂在580以上。这些数字对外省考生来说没有直接参考意义——本省高考自主命题，数学一贯偏难，理科综合尤其注重实验探究和本土化情境，分数线看起来比全国卷地区高出一截，但含金量是另一套标准。
他的目光往下移，找到涪城一中去年高考的成绩简报。六个去了京城那两所。年级前十名里有六个走了最顶尖的那几所，剩下的四个去了上海和杭州。年级前二十名基本都在重点线的框内。
他是年级第四。
按照往年的规律，年级前十都有希望冲京城那两所。但希望不是把握——去年年级第四的那个人，高考发挥失常，最后去了北航。不是北航不好，是他本来能上更好的。考试前一天晚上他发烧了，第二天硬撑着考完，理综比平时低了将近二十分。这件事涪城一中每个高三学生都知道，老师们每年都会讲一遍，用来提醒所有人——不要感冒，不要熬夜，不要在考试前做任何可能影响状态的事。
“你站太远了。”苏晚晴的声音从身后传来。
林远回头。她站在他右后方，手里抱着笔记本，也在看那张通知。
“我在算。”
“算什么。”
“全省前六十。”
苏晚晴看了他一眼。然后她也抬头看了看那张分数线表。她比林远高了两个身位，看到那个数字应该更有底气，但她
（本章未完，请点击下一页继续阅读）