第六十五章：沃土 (第2/3页)
律的角度，阐述了自己的理念。沈静姝沉默地听着，脸上的神色有些复杂。她或许无法完全认同，但儿子话语中那份对孙子的深沉爱意与长远考量，让她无法再像之前那样强硬。
最终，沈静姝叹了口气，摆了摆手：“罢了，你们是孩子的父母，你们决定吧。只是……别耽误了孩子。”
这算是某种程度的默许。林镇钦知道，这并非终点，未来关于承砚教育的博弈或许还会有，但至少，他们赢得了自主决策的空间。
解决了外部的压力，谢艳玲和林镇钦开始积极寻找符合他们理念的教育环境。他们并没有完全排斥传统名校，但考察的重点放在了学校的教育理念、师生互动模式以及对孩子个体差异的尊重程度上。同时，他们也关注了一些新兴的、注重项目式学习、森林教育和艺术启蒙的创新教育机构。
这个过程本身，对他们而言也是一次重新学习和反思。他们讨论着什么样的能力是面向未来的，什么样的品质是孩子真正需要具备的。他们发现，自己对“成功”和“优秀”的定义，在为人父母后，也悄然发生着改变。
一个周末，他们带着小承砚去参观一家以“自然教育”为特色的家庭式幼托园。园所坐落在一个安静的社区里，有一个充满野趣的大花园，孩子们不是在教室里规规矩矩地坐着，而是在花园里观察植物、喂养小动物、在沙坑里建造“城堡”。
小承砚一进去，就被深深吸引住了。他挣脱谢艳玲的手，兴奋地跑到一群正在看蚂蚁搬家的孩子中间，蹲下来，好奇地瞪大了眼睛。过了一会儿，他又被一只温顺的兔子吸引，小心翼翼地伸出小手想去触摸。
谢艳玲和林镇钦站在不远处，看着儿子完全沉浸在探索的快乐中，那双乌溜溜的大眼睛里闪烁着的光芒，比任
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